Novinky

      • 29máj
      • 24máj

          • MLADÝ RÓMSKY TALENT 2025

            Do fotogalérie bol pridaný nový album MLADÝ RÓMSKY TALENT 2025.

            Na našej škole sa uskutočnil festival Mladý rómsky talent, na ktorom sa predstavili žiaci zo škôl ZŠ Boľ, ZŠ Drahňov, ZŠ Veľký Horeš, Spojená škola Kráľovský Chlmec, Spojená škola Veľké Kapušany a domáca ZŠ Leles. Festival sa niesol v duchu radosti, talentu a vzájomnej podpory. Deti predviedli spevácke a tanečné vystúpenia, ako aj hru na hudobných nástrojoch. Vystúpenia boli sprevádzané nadšením a potleskom publika. Ďakujeme všetkým účinkujúcim, pedagógom a zúčastneným školám za vytvorenie nezabudnuteľného kultúrneho zážitku.

            194
      • 19máj

          • MLADÝ RÓMSKY TALENT

            Poslaním festivalu je vyhľadávať mladé rómske talenty, predstaviť ich verejnosti a vzbudiť záujem detí a mládeže o kultúrne podujatia. Cieľom  je zvýšiť rómske povedomie, podporiť mladé rómske talenty, o ktorých sa nevie a ktoré by si zaslúžili možno viac pozornosti. V neposlednom rade festival je zameraný aj na uchovávanie a šírenie rómskych tradícií.

      • 15máj

          • PONUKA VOĽNÉHO PRACOVNÉHO MIESTA

            Učiteľ druhého stupňa základnej školy s aprobáciou slovenský jazyk a literatúra

            Úväzok: 65 - 87% (15 - 20 hodín)

            Dátum nástupu: Ihneď

            Podľa vyhlášky Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 173/2023 Z.z o kvalifikačných predpokladoch pedagogických a odborných zamestnancov

            Zoznam požadovaných dokladov:
            - žiadosť o prijatie do zamestnania
            - profesijný životopis
            - súhlas so spracovaním osobných údajov
            - kópie dokladov o nadobudnutom vzdelaní
            Termín podania žiadosti: stály
            Vybraní uchádzači budú pozvaní na pohovor

            Ďalšie informácie:
            Žiadosti zasielajte na e-mailovú adresu školy: leles.skvp@centrum.sk, alebo poštou na adresu Základná škola – Alapiskola, Leles 211, 076 84 Leles
            Do predmetu správy uveďte: Učiteľ (SJL) - priezvisko a meno
            Pracovný pomer na dobu určitú od: ihneď do: 30.08.2025 s možnosťou predĺženia na dobu neurčitú

            Kontakt: Mgr. Judita Nagyová, riaditeľka školy
            ZŠ - Alapiskola Leles
            telefónne číslo: 056/6362313
            email: leles.skvp@centrum.sk

            Platové podmienky:
            V zmysle zákona č. 553/2003 Z. z.. zákon o odmeňovaní niektorých zamestnancov pri výkone práce vo verenom záujme o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov výšky mzdy závisí od stupňa najvyššieho dosiahnutého vzdelania a od dĺžky započítanej praxe - od 1161,50 €/mesiac (začínajúci pedagogický zamestnanec)

      • 06máj

          • POZVÁNKA - DEŇ MATIEK

            Srdečne Vás pozývame na oslavu Dňa matiek,

            ktorá sa uskutoční 7. 5. 2025 o 11:00 v budove Základnej školy.

            Vstupné: 50 centov.

            Tešíme sa na Vašu účasť!

      • 29apr

          • Oznam - Riaditeľské voľno 

             

            Vážení rodičia, 

            chceli by sme  Vás  informovať o udelení  riaditeľského voľna pre deti, na deň 2.5.2025 (piatok) v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov o udelení riaditeľského voľna deťom.

            Odôvodnenie: Riaditeľské voľno je udelené žiakom z organizačných dôvodov - vzdelávanie pedagogických zamestnancov.

            Výchovno-vzdelávacia činnosť pokračuje v pondelok 5.5.2025.

            Ďakujeme za pochopenie.

            Vedenie školy

      • 16apr

          • VEĽKONOČNÉ PRÁZDNINY

            OZNAM – VEĽKONOČNÉ PRÁZDNINY 

            Milí rodičia, veľkonočné prázdniny na našej škole budú v termíne

            🗓️ od 17. 4. 2025 (štvrtok)🗓️ do 22. 4. 2025 (utorok)

            📚 Vyučovanie bude pokračovať po prázdninách v stredu 23. 4. 2025.

            Prajeme vám všetkým krásne, požehnané a radostné veľkonočné sviatky plné radosti, pokoja, zdravia, slnka, oddychu a dobrej nálady. 

      • 11apr
      • 08apr
      • 09apr

          • SVET PEŇAZÍ

            Zúčastnili sme sa súťaže SVET PEŇAZÍ!

            Dňa 3. apríla sa v priestoroch Gymnázia Kráľovský Chlmec uskutočnil už 9. ročník regionálnej finančnej súťaže SVET PEŇAZÍ, kde si žiaci základných škôl z regiónu Medzibodrožia a Použia zmerali svoje vedomosti z oblasti finančnej gramotnosti.

            V súťaži sa predstavilo 6 družstiev zo základných škôl s vyučovacím jazykom slovenským. Našu školu reprezentovali Orsolya Balogová, Monika Surmajová a Zoltán André. Źiaci predviedli veľkú snahu, odhodlanie a získali cenné skúsenosti, ktoré určite využijú aj v budúcnosti.

            Ďakujeme našim žiakom za vzornú reprezentáciu školy a organizátorom Gymnázia Kráľovský Chlmec za príjemnú atmosféru a kvalitne pripravené podujatie! 

      • 28mar

          • Deň učiteľov - Köszöntjük a pedagógusokat

            BEZ DOBRÝCH UČITEĽOV BY SME NEMALI DOBRÝCH UČITEĽOV Úcta a vďaka tým, ktorí učia a vedú budúcnosť tejto krajiny. Milí naši učitelia , Vašim žiakom prajeme, aby tak rýchlo ako sa len dá pochopili, že dobrý učiteľ je pre nich skutočným požehnaním. A celej spoločnosti prajeme, aby si náročnosť práce pedagógov uvedomovala nielen jeden deň v roku. Prajeme vám milí učitelia pevné zdravie, pevné nervy, odhodlanie a motiváciu popasovať sa s každodennými výzvami.

      • 11feb

          • Oznámenie

            Na základe súhlasu zriaďovateľa - OÚ v Lelese a odporúčania RÚVZ Trebišov Vám oznamujeme, že pre vysoký počet výskytu respiračných ochorení medzi žiakmi a zamestnancami ZŠ - AlapiskolaLeles, v čase od 12.02.2025 (streda) do 14.02.2025 (piatok), prerušíme vyučovanie na našej škole (chrípkové prázdniny). Vo vyučovaní budeme pokračovať 24.02.2025 (pondelok) po jarných prázdninách.

      • 21jan

          • Rodičovské združenie_22_1_2025

            Važení rodičia! Zajtra t.j 22.01.2025 sa uskutoční rodičovské združenie v ZS Leles o 13.30 hod.,nakoľko sa blíži polročné vysvedčenie. Účasť je nutná!

            Tisztelt Szülők! Holnap, azaz 2025. január 22-én 13:30 órakor szülői értekezletre kerül sor a Lelesi Alapiskolában, mivel közeledik a félévi bizonyítványosztás. A részvétel kötelező!

             

             

      • 18dec

          • Oznamy

            Aktualizovali sme

            Oznámenie

            Na základe súhlasu zriaďovateľa - OÚ v Lelese a odporúčania RÚVZ Trebišov Vám oznamujeme, že pre vysoký počet výskytu respiračných ochorení medzi žiakmi a zamestnancami ZŠ - Alapiskola Leles, v čase od 19.12.2024 (štvrtok) do 20.12.2024 (piatok), prerušíme vyučovanie na našej škole (chrípkové prázdniny).Vo vyučovaní  budeme pokračovať 8.1.2025 (streda) po vianočných prázdninách.

            modul Oznamy

      • 19nov

          • Vývinové poruchy učenia

            Dyslexia – porucha čítania

            Dysgrafia – porucha písania a grafického prejavu

            Dysortografia – porucha pravopisu

            Dyskalkúlia – porucha matematických schopností

            Dyspraxia – porucha motorickej funkcie, postihnutie pohybovej koordinácie

            (Porúch učenia je v odbornej literatúre uvádzaných viac, my uvádzame najčastejšie sa vyskytujúce poruchy učenia v školskej praxi.)

            Špecifické vývinové poruchy učenia postihujú značnú časť detskej i dospelej populácie. Ide o heterogénnu skupinu ťažkostí s čítaním, písaním, pravopisom a matematikou. Skôr sa vyskytujú vo vzájomnej kombinácii než izolovane. Ide o oslabenia v schopnostiach a funkciách primárne potrebných k získaniu základných školských zručností pri priemernej inteligencii.

            Ťažkosti sa prejavujú od začiatku školskej dochádzky. Deti s poruchami učenia si ťažko osvojujú učivo bežnými výučbovými metódami, hoci majú primeranú inteligenciu a dostatočne podnetné rodinné prostredie. Poruchy učenia vznikajú na základe dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy, nevyzretosti kognitívnych centier mozgu, majú však aj dedičný pôvod. Dôsledky porúch učenia (frustrácia, traumatizácia, depresie, problémy v správaní...zapríčinené neustálymi školským neúspechmi) bývajú často závažnejším problémom ako poruchy samotné. Negatívne ovplyvňujú osobnostný, sociálny, vzdelávací a profesijný vývin týchto detí. Potrebné je preto včasné podchytenie detí s poruchami učenia, individuálny prístup, pozitívna motivácia, správne techniky a metódy práce, reedukačno-terapeutická starostlivosť.

            Ak výsledky Vášho dieťaťa v škole nezodpovedajú vynaloženej námahe, aj keď sa každodenne s dieťaťom pripravujete na vyučovanie, ak zistíte, že Vaše dieťa má ťažkosti s osvojením si písania, čítania, počítania a nachádzate v jeho prejavoch niektoré príznaky porúch učenia, oslovte triedneho učiteľa a školského špeciálneho pedagóga. Tí Vás nasmerujú na odbornú pomoc do poradenského zariadenia, kde zdiagnostikujú Vaše dieťa, určia jeho silné a slabé stránky, stanovia diagnózu (pomenujú problém), navrhnú optimálne postupy, adekvátnu reedukáciu a terapiu (nápravnú starostlivosť).

            Dyslexia (porucha čítania) – porucha postihuje rýchlosť, techniku, presnosť čítania a porozumenie textu. Dieťa lúšti písmená, hláskuje, viazne spájanie písmen do slabík a slabík do slov. Dlho slabikuje, domýšľa slová, zamieňa písmená. Najčastejšie tvarovo a zvukovo podobné.

            Prejavy dyslexie :

            • ťažkosti v poznávaní jednotlivých písmen (viazne spojene písmeno – hláska),
            • zámena tvarovo podobných písmen napr. b-d-p, m-n, u-n, z-s, k-h, a-e, 
            • zámena písmen, ktorých hlásky sú akusticky podobné napr. ž-š, h-ch, b-p, z-s, k-g, t-d, ť-ď...
            • zámena funkčne podobných písmen napr. samohlások a-e-o-u, spoluhlások h-k-l
            • vynechávanie písmen v slovách, slov vo vetách
            • ťažkosti v spájaní hlások do slabík, slabík do slov
            • ťažkosti pri prechode od slabikovania k plynulému čítaniu
            • často sa vyskytuje tzv. „dvojité čítanie“ (tiché predčítavanie slov)
            • ťažkosti v čítaní slov, v ktorých sa vyskytuje skupina spoluhlások
            • deformovanie slov, prípadne vsúvanie písmen do slov, ktoré sa tam nevyskytujú
            • problémy v dodržiavaní interpunkčných znamienok – nerešpektovanie bodiek, otáznikov, dĺžňov
            • nerozlišovanie mäkkých a tvrdých slabík – mäkké slabiky čítajú tvrdo a naopak
            • po prečítaní textu často neschopnosť reprodukovať a povedať vlastnými slovami obsah prečítaného textu
            • plytké dýchanie pri čítaní – tenzia – napätie

            Dysgrafia (porucha písania) – je znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania. Porucha postihuje grafickú (formálnu stránku) písomného prejavu, nie obsahovú. Ťažkosti sa prejavujú pri osvojovaní si tvarov písma, v ich napodobňovaní a zapamätávaní. Písmo dieťaťa s dysgrafiou je nezrelé až nečitateľné.

            Prejavy dysgrafie :

            • nedodržiavanie veľkosti a tvaru písmen
            • nesprávny sklon písma
            • dieťa s dysgrafiou si nepamätá tvar písmena, dlho si naň spomína (čo pretrváva aj vo vyšších ročníkoch), nevie ho napodobniť
            • v jeho písomnom prejave sa objavujú zrkadlové tvary písmen
            • nedodržiava liniatúru (píše pod riadok, nad riadok...)
            • neúmerne pomalé tempo písania
            • písanie neobratné
            • línie a ťahy ostré, neplynulé
            • zvýšený tlak na podložku
            • nesprávny úchop pera
            • žiak často škrtá, prepisuje písmená
            • písmo je ťažko čitateľné
            • zamieňa podobné písmená m/n, b/d, h/k/l, z/s, a/o, t/d...

            Dysortografia (porucha pravopisu) – nepostihuje celú oblasť gramatiky, týka sa len tzv. špecifických dysortografických javov. Deti s dysortografiou majú slabší jazykový cit, čo sa následne prejavuje ťažkosťami v aplikácii naučených pravopisných pravidiel.

             Prejavy dysortografie .

            • ťažkosti v diskriminácii mäkkých a tvrdých slabík dy/di, ty/ti, ny/ni, ly/li
            • písanie slabík di, ti, ni, li, de, te, ne,le s mäkčeňom
            • problematická diskriminácia krátkych a dlhých samohlások
            • nerešpektovanie poradia písmen v slovách, vynechávanie písmen, prehadzovanie poradia písmen v slovách, vkladanie samohlások do spoluhláskových skupín, pridávanie písmen
            • nezvládnutá analýza viet, nerozlišovanie hraníc viet, spájanie slov vo vetách

            Dyskalkúlia (porucha matematických schopností) – ide o významne narušenú štruktúru vlôh pre matematiku pri normálnej úrovni a štruktúre všeobecnej inteligencie, s výnimkou matematického faktora. Dyskalkúlia znamená zaostávanie v schopnosti rozumieť matematickým pojmom, vzťahom a uplatňovať ich pri riešení matematických úloh.

            Prejavy dyskalkúlie:

            Praktognostická dyskalkúlia

            • dieťa nedokáže primerane matematicky manipulovať s konkrétnymi alebo nakreslenými symbolmi. Matematickou manipuláciou rozumieme tvorenie skupín podľa nejakého spoločného znaku napr. farby, veľkosti, tvaru.
            • dieťa má ťažkosti zoradiť predmety podľa farby, veľkosti, tvaru, dĺžky...
            • nedokáže porovnávať skupiny podľa počtu
            • nevie odhadovať počet predmetov bez zratúvania
            • v geometrii – ťažkosti v diferenciácii geometrických tvarov

            Verbálna dyskalkúlia

            • dieťa má ťažkosti v slovnom označovaní množstiev, počtov predmetov, číslic, operačných znakov, či aritmetických úkonov
            • nedokáže ukázať slovne udaný počet prstov, predmetov
            • nevie menovať rad čísel v smere vzostupnom a zostupnom, násobky čísel, párne a nepárne čísla

            Lexická dyskalkúlia

            • dieťa nevie čítať matematické symboly (číslice, operačné znaky)
            • zamieňa operačné symboly napr. + za -, . za :
            • nie je schopné prečítať viacmiestne čísla s nulami, čísla napísané zvisle
            • zamieňa tvarovo podobné čísla napr. 6/9, 3/8, rímske číslice VI / IV, číslo 561 prečíta ako 5, 6, 1

            Grafická dyskalkúlia

            • dieťa nevie napísať matematické znaky, číslice...
            • má ťažkosti pri písaní viacmiestnych čísel (píše ich v opačnom poradí, zabúda písať nuly)
            • píše neprimerane veľké číslice, písomný prejav je neúhľadný
            • pri písaní pod seba nie je žiak schopný umiestňovať jednotky pod jednotky, desiatky pod desiatky ...
            • v geometrii sa objavujú problémy pri rysovaní

            Operačná dyskalkúlia

            • dieťa nie je schopné prevádzať matematické operácie – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie
            • často sa objavujú zámeny matematických operácií
            • deti s operačnou dyskalkúliou sa často uchyľujú k písomnému počítaniu aj takých príkladov, ktoré možno ľahko zvládnuť spamäti
            • žiaci s operačnou dyskalkúliou majú ťažkosti pri riešení kombinovaných úloh, kde je potrebné udržať v pamäti jednotlivé výsledky tzv. reťaz 5+3+8-2

            Ideognostická dyskalkúlia

            • nedostatky v pojmovej činnosti, v chápaní matematických pojmov a vzťahov medzi nimi
            • nedostatky v číselnom rade (počítanie po dvoch, po piatich atď.)
            • číslo napr. 6 vedia prečítať aj napísať, ale nechápu, že 6 je 2.3, 3+3, 10-4
            • ťažkosti sa prejavujú v slovných úlohách, dieťa nie je schopné previesť z praxe vychádzajúcu úlohu do systému číslic a riešiť ju

            Príčiny porúch učenia :

            • drobné poškodenie mozgu – ĽMD = ADD, ADHD
            • dedičnosť
            • kombinácia oboch predchádzajúcich (hereditárno-encefalopatická)
            • neurotická
            • nejasná etiológia

            Diagnostika :

            • pedagogická diagnostika (učiteľ)
            • psychologické vyšetrenie (v CPPPaP, CŠPP)
            • špeciálno-pedagogické vyšetrenie (v CPPPaP, CŠPP)
            • prípadne iné odborné vyšetrenia – neurologické, logopedické, očné...

            Organizácia nápravnej starostlivosti(čo ďalej, problém máme pomenovaný) :

            • žiak s poruchou učenia sa vzdeláva v bežnej triede formou integrácie – začlenenia, reedukačnú (nápravnú) starostlivosť realizuje školský špeciálny pedagóg, ak škola nezamestnáva špeciálneho pedagóga, žiak dochádza na reedukačné cvičenia do centra poradenstva (CPPPaP, CŠPP), má vypracovaný Individuálny vzdelávací program (IVP),   učiteľ volí primerané metódy a formy preverovania vedomostí žiaka, rešpektuje Metodický pokyn na hodnotenie žiakov základnej školy schválený MŠ SR (Príloha č. 2 - Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole).
            • žiak s poruchami učenia sa vzdeláva v špeciálnej triede pre žiakov s poruchami učenia v ZŠ
            • žiak s poruchami učenia sa vzdeláva v škole pre žiakov s poruchami učenia 

            Všeobecné zásady

             

            • veľmi záleží na taktnom prístupe učiteľa
            • vhodným spôsobom vysvetliť ostatným žiakom rozdielny prístup k hodnoteniu detí s poruchami učenia
            • dať dieťaťu možnosť zažiť pocit úspešnosti, chváliť ho aj za prejavenú snahu a malé pokroky
            • citlivo individualizovať výber prostriedkov a metód, ktorými chceme zaistiť úspešnosť žiakov s poruchami učenia. To znamená, že je potrebné vždy vychádzať z konkrétnych znalostí o problémoch žiaka získaných zo správ z psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia, z údajov získaných od rodičov a z poznatkov získaných pri výuke a pozorovania žiaka.
            • oboznámiť aj ostatných učiteľov, ktorí žiaka vyučujú, so špecifikami jeho poruchy a metódami hodnotenia a tolerancie
            • hodnotiť len to, čo stihlo vypracovať, snažiť sa rozpoznať jeho skutočné znalosti neskreslené poruchou učenia
            • dať žiakovi k dispozícii pomôcky, ktoré mu pomôžu prekonať prejavy špecifickej poruchy učenia (napr. tabuľku písmen, čítacie okienko, dyslektickú tabuľku...)
            • dôležitým predpokladom úspešnosti dieťaťa s poruchou učenia je, že nebude vystavované činnostiam, v ktorých vzhľadom na svoju poruchu nemôže podávať optimálny výkon (napr. klasické diktáty u detí s dysortografiou, dlhé prepisovanie u detí s dysgrafiou, hlasné čítanie u žiakov s dysexiou...)
            • u detí s dyslexiou a kombinovanými poruchami preferujeme ústne skúšanie, pracovné listy s menším množstvom úloh a s veľkosťou písma, ktorá zodpovedá čítacím schopnostiam žiaka, u dysgrafikov s možnosťou voľby správnej odpovede

            Konkrétne možnosti hodnotenia a preverovania vedomostí žiakov s poruchami učenia :

                Diktáty

            • písanie diktátov klasickým spôsobom je ako forma zisťovania pravopisných znalostí žiakov s poruchami učenia väčšinou nevhodná
            • náhradné formy – ústna forma, doplňovacie cvičenie, rôzne druhy pracovných listov s použitím fólie, špeciálne programy pre slovenský jazyk používané v počítačovej technike

            Ak so žiakmi s poruchami učenia diktát píšeme, riadime sa týmito zásadami :

            • diktát by mal mať žiak s poruchou učenia vopred precvičený
            • diktát diktovať pomalším tempom
            • poskytnúť žiakovi dlhší čas na kontrou napísaného, zbierať mu zošit ako poslednému (tento spôsob volíme u žiaka s miernejšou formou poruchy)
            • pri spoločnej ústnej kontrole diktátu dať žiakovi s poruchou učenia čo najväčší priestor k uplatneniu jeho znalostí, zistíme tak skutočné vedomosti žiaka neskreslené poruchou
            • diktát pripraviť ako doplňovačku, k doplneniu dať nie celý diktát, ale len tie slová, v ktorých sledujeme určitý pravopisný jav
            • pri písaní diktátu nechať dieťaťu k dispozícii korekčné pomôcky napr. tabuľku písmen, dyslektickú tabuľku (dieťa sa s ňou musí naučiť pracovať a rýchlo sa v nej orientovať)

            Pri hodnotení a oprave diktátov :

            • zaznamenávame iba počet chýb
            • využívame možnosti slovného hodnotenia
            • chyby neopravovať červenou. Dieťa má tendenciu zapamätať si to, čo je touto farbou zvýraznené, t.j. vlastný chybný tvar slova.
            • dieťa by malo opravovať diktát podľa správne napísanej predlohy s vyznačením slov, v ktorých urobilo chybu
            • niekedy môžeme v diktáte zvýrazniť slová, ktoré dieťa napísalo správne (u detí s ťažšou formou poruchy)
            • slová, v ktorých dieťa urobilo chybu, vypíšeme pod diktát. Žiak ich jedenkrát odpíše
            • zaviesť zošit na evidenciu slov, v ktorých dieťa urobilo chybu
            • zručnejší pedagógovia môžu diferencovať chyby vyplývajúce z poruchy a pravopisné chyby. V hodnotení diktátu zaznamenať pomer chýb pravopisných a chýb vyplývajúcich z poruchy.

            U detí s dysortografiou sa najmä vo vyšších ročníkoch objavuje v diktátoch väčšie množstvo chýb. Svojim spôsobom sa jedná o chyby plynúce z poruchy. Ich príčinou totiž býva to, že dlhodobým pôsobením nekorigovanej poruchy dieťa prestáva zvládať učivo. Často pravopisné pravidlá poznajú, ale nedokážu ich uplatniť v diktáte (tréma zo skúškovej situácie, z očakávania ďalšieho neúspechu, z nedostatku času, nezautomatizovaná aplikácia pravopisných pravidiel, dysgrafické ťažkosti – ťažkosti s formálnou stránkou písania).

            Aj u týchto detí sa môžeme stretnúť s chybami z neznalosti, z nedbalosti, z nedostatočnej prípravy na vyučovanie, nedostatkami snahy. Dôležité je, aby sme opatreniami, ktoré urobíme, podnietili záujem žiaka o výuku a obmedzili jeho prípadnú snahu sa na poruchu spoliehať, vyhovárať.

            Písanie

            • dbať na správne sedenie pri písaní
            • dbať na správne držanie písacieho nástroja, prípadne dať žiakovi násadku na správny úchop pera
            • k písaniu používať vhodné písacie potreby
            • využívať pomocné linajky
            • zaraďovať uvoľňovacie cviky (u detí s dysgrafiou)
            • nenútiť žiaka k dlhodobému dopisovaniu, prepisovaniu
            • nechať ho písať len to najdôležitejšie, zredukovať množstvo písaného textu
            • viesť dieťa k používaniu tlačeného písma, počítačovej techniky (ťažšie formy dysgrafie)
            • u žiakov s dysgrafiou nehodnotiť známkou úpravu

            Čítanie

            • neporovnávať výkon žiaka s dyslexiou s výkonom žiaka bez poruchy, ale ani výkony jednotlivých žiakov s dyslexiou
            • nevyvolávať žiaka s dyslexiou k hlasnému čítaniu pred celou triedou
            • viesť žiaka k používaniu správnej techniky čítania
            • tolerovať pomalšie tempo čítania
            • umožniť žiakovi používať korekčné pomôcky napr. čítacie okienko, záložky, farebné fólie
            • k domácej úlohe zadávať žiakovi len primeranú časť textu (I. stupeň ZŠ)
            • na hodinách čítania zaraďovať čítacie rozcvičky (čítanie písmen, slabík, slov)
            • nacvičiť čítanie a výslovnosť náročnejších slov v texte
            • netrestať dieťa, keď po vyvolaní nevie, kde má čítať
            • neupozorňovať na chyby v čítaní slovami! zle“, „zase chyba“..., ale slovami „pozor“, „opatrne“...
            • k čítaniu používať vhodné texty napr. väčšie písmo, text členený na odstavce, použitie obrázkov
            • knihu pre domáce čítanie by si malo dieťa vyberať samo
            • vo vyšších ročníkoch, kde je povinné čítanie, využívať nahrávky primeranej časti diela

             

             Cudzí  jazyk

            • zamerať sa na osvojenie si určitej najdôležitejšej slovnej zásoby, vetných a slovných spojení predovšetkým pomocou sluchu (sluchovou cestou) – magnetofón, diktafón, predčítavanie rodičom, učiteľom atď.
            • využívame vo väčšej miere názor a konkretizáciu
            • nenútiť deti k doslovným prekladom
            • sústrediť sa na praktické použitie jazyka
            • čítanie dlhších textov v cudzom jazyku výrazne obmedzujeme
            • používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústna forma)

            Matematika

            V matematike majú najväčšie problémy deti s dyskalkúliou. Je potrebné odlíšiť problémy spôsobené poruchou od tých, ktoré zodpovedajú nižšej inteligencii. V matematike však majú problém aj deti s dyslexiou (slovné úlohy, zadania v písomných prácach, zošitoch atď.), s dysgrafiou (zápisy, geometrické učivo atď.).

            • používanie päťminútoviek je u detí s poruchami učenia nevhodné
            • umožniť žiakom používať kompenzačné a korekčné pomôcky (tabuľka násobkov, číselná sieť, kalkulačka...) – podľa odporúčania špeciálneho pedagóga
            • pri hodnotení brať do úvahy správnosť v jednotlivých krokoch riešenia
            • často kontrolovať pochopenie zadania úlohy a správnosť postupu
            • umožniť medzikroky a pomocné výpočty
            • rešpektovať pomalšie tempo
            • preferovať ústnu formu skúšania
            • do hodnotenia nezahŕňať chyby plynúce z poruchy napr. zámenu číslic, matematických symbolov atď.

            Ostatné predmety

            • v písomných prácach voliť takú formu, aby stačila len krátka odpoveď (najlepšie s voľbou správnej odpovede)
            • nenechávať dieťa s dysgrafiou zbytočne písať dlhé poznámky, ktoré sú pre nečitateľnosť nepoužiteľné
            • nechať dieťa zapísať si len najdôležitejšie body, prípadne poveriť spolužiaka písaním cez kopír, označiť najdôležitejšie učivo v učebnici, vopred pripraviť poznámky pre žiaka
            • pri písomných prácach prečítať, prípadne skontrolovať pochopenie zadania úlohy, pripraviť zadania v zvukovej podobe (u žiakov s dyslexiou)
            • na hodinách vlastivedy, geografie brať do úvahy, že deti s poruchami učenia majú často problémy s priestorovou a pravo-ľavou orientáciou
            • preferovať ústnu formu skúšania
            • v predmetoch, kde je žiak závislý na čítaní textu (prírodoveda, vlastiveda, geografia, dejepis, literatúra...) častejšie kontrolovať pochopenie textu, vyznačovať žiakovi najdôležitejšie fakty. Naučiť žiaka a jeho rodičov takto postupovať pri domácej príprave.

             Skutočná kvalita učiteľa sa prejaví práve v tom, aký postoj zaujme k problémovému dieťaťu. Nie je umenie dokázať týmto deťom, že niečo nevedia, ale je umenie dať im príležitosť ukázať, že niečo vedia.

             

            Podľa odbornej literatúry a metodických materiálov
            spracovala: Mgr. Zsuzsanna Lőrincz

             

      • 19nov

          • Školský podporný tím - inkluzívne vzdelávanie

            Inkluzívne vzdelávanie je „spoločná výchova a vzdelávanie detí, žiakov, uskutočňovaná na základe rovnosti príležitostí a rešpektovania ich výchovno-vzdelávacích potrieb a individuálnych osobitostí a podporujúca ich aktívne zapojenie do výchovno-vzdelávacích činností školy alebo školského zariadenia“. V tomto chápaní nie je potrebné ľudí deliť na špecifické skupiny. Vytvára sa tak rešpektujúca kultúra, v ktorej sú napĺňané potreby všetkých takými stratégiami, ktoré prispievajú k spoločnému a naplnenému životu.

            Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej ich individuálnym potrebám, potrebám triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a cítilo sa tak. Chceme tak zabezpečiť rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.

            Činnosť podpornej úrovne 1. stupňa tvorí základ inkluzívnej zmeny v školách, ku ktorej ŠPT (školský podporný tím)  systematicky prispieva. Ide o univerzálnu preventívno-výchovnú činnosť, ktorá je poskytovaná všetkým deťom/žiakom materskej školy (ďalej len „MŠ“), základnej školy (ďalej len „ZŠ“) i strednej školy (ďalej len „SŠ“). Vykonáva ju učiteľ spolu s pedagogickým asistentom (ak mu je pridelený), v úzkej spolupráci so ŠPT, príp. OZ školy. Tí mu podľa potreby poskytujú konzultácie, metodické usmernenia, rady a pod. Ďalšími zainteresovanými sú vychovávateľ, ostatní pedagógovia, ktorí vstupujú do triedy, a zákonní zástupcovia.

            Podporu na 2. stupni úrovne je možné poskytovať individuálnou alebo skupinovou formou v školskom prostredí alebo v mimoškolskom prostredí – domáce prostredie rodiny, príp. iné vhodné komunitné priestory, ak je to v záujme dieťaťa/žiaka. Je realizovaná vtedy, ak podpora na úrovni 1. stupňa nie je dostačujúca a napriek vhodnej úprave metód, foriem a obsahu vzdelávania nenastal u dieťaťa/žiaka očakávaný progres. Je adresovaná deťom/žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť prechodného charakteru, vrátane detí so ŠVVP, pedagógom, zákonným zástupcom s cieľom optimalizovať výchovno-vzdelávací proces a poskytnúť adresnejšiu podporu zainteresovaným cieľovým skupinám.

                           Činnosti podpornej úrovne 2. stupňa:

            • intervenčná činnosť ako podpora inklúzie poskytovaná zákonným zástupcom, deťom/žiakom a PZ školy, odborné činnosti (pozri prílohu 3) je nevyhnutné komunikovať a realizovať podľa možností v sústavnej spolupráci so zúčastnenými,

             • preventívna činnosť sa realizuje v rámci univerzálnej prevencie zameranej na bežnú populáciu a selektívnej prevencie, ktorá je zameraná na detí/žiakov so zvýšenými nárokmi na podporu,

             • orientačná diagnostika sa realizuje v úzkej spolupráci s PZ, ktorí vykonávajú činnosti podpornej úrovne 1. stupňa, a môže slúžiť ako podklady ku komplexnej diagnostike v zariadení poradenstva a prevencie, teda na vyšších stupňoch podporných úrovní,

             • metodická podpora zákonných zástupcov, napr. partnerská komunikácia, včasné a citlivé informovanie zákonných zástupcov, ich zapojenie do riešenia vzniknutej/ vznikajúcej situácie, po dohode a súhlase zákonných zástupcov možné informovanie ostatných, napr. na rodičovskom združení o vznikajúcej situácii a možnostiach školy/poskytovanej odbornej starostlivosti, podpora zaangažovania zákonných zástupcov do riešenia, ponuka vzdelávaní v témach podpory detí/žiakov,

             • metodická podpora PZ, napr.: pri práci s deťmi/žiakmi, triedami, výchovnými skupinami detí/žiakov a ich zákonnými zástupcami a pri budovaní pozitívnej pracovnej klímy na škole; podpora k úzkej spolupráci a komunikácii medzi PZ a OZ; realizácia aktualizačných vzdelávaní v témach podpory detí/žiakov podľa potrieb školy (v súlade s § 57 zákona č. 138/2019 Z. z.). V prípade, že podpora na podpornej úrovni druhého stupňa nie je dostačujúca a napriek vhodnej úprave metód, foriem a obsahu vzdelávania nenastane u dieťaťa/ žiaka očakávaný progres, koordinátor ŠPT, OZ alebo školský špeciálny pedagóg navrhne podporu v CPP.

             

             

      • 19nov

          • Plán práce školského podporného tímu na školský rok 2024/2025

            Základná škola - Alapiskola Leles 211 076 84 Plán práce školského podporného tímu na školský rok 2024/2025 Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím, ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov medzi pedagogickými zamestnancami a rodičmi na ceste k žiakom. Takýto tím je zložený z odborných zamestnancov a niektorých pedagogických zamestnancov, ktorí spoločne pracujú tímovo v školskom prostredí. Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej ich individuálnym potrebám, potrebám triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a cítilo sa tak. Chceme tak zabezpečiť rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti. Školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“) je zložený:  školský špeciálny pedagóg – koordinátor ŠPT  špecialista pre výchovu a vzdelávanie,  výchovný a kariérový poradca,  učiteľ 1. ročníka s vyučovacím jazykom slovenským,  učiteľ 1. ročníka s vyučovacím jazykom maďarským,  triedny učiteľ žiaka (podľa toho, o ktorého žiaka pôjde),  vedenie školy – riaditeľka a zástupkyňa riaditeľky (ak sú potrební k úspešnému riešeniu vzniknutej situácie)  asistenti učiteľa  externí členovia (podľa potreby – zákonní zástupcovia žiakov, odborní pracovníci CPaP, polícia, pracovníci ÚPSVaR, obecný rozvojový tím, obecná zdravotná pracovníčka). Tento tím veľmi úzko spolupracuje s CPaP. V škole tím úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi, učiteľmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi. Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú žiakom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, pracovnou náplňou, školským vzdelávacím programom a sú metodicky podporovaní centrami poradenstva a prevencie. Pôsobenie týchto zamestnancov je plne v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, so školským zákonom a najlepším záujmom žiakov. Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, výchovné a kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom. To môže zahŕňať preventívne programy a aktivity v triedach zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, podporu učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, sociometrie, besedy, diskusie a vzdelávanie pre rodičov a zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach a ďalšie. Práca a činnosť týchto zamestnancov je riadnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti a napĺňania cieľov výchovy a vzdelávania. Hlavné úlohy ŠPT: 1. Koordinovať rozvoj inkluzívneho vzdelávania. 2. Poskytovať metodickú podporu pedagogickým zamestnancom školy. Sledovať klímu v pedagogickom kolektíve. 3. Organizovať a zabezpečovať v spolupráci s pedagogickými zamestnancami preventívne programy a depistáže v rámci pôsobnosti školy. V záujme podpory duševného zdravia iniciovať a spolupodieľať sa na realizácii podporných aktivít rozmanitého charakteru. 4. Vykonávať orientačnú individuálnu diagnostiku žiakov v rámci odborných profesií zastúpených v ŠPT, v závislosti od individuálnych ťažkostí a špecifických potrieb jednotlivcov. Vykonávať diagnostiku klímy v školských triedach a spolupracovať s pedagogickými zamestnancami na jej optimalizácii. 5. Poskytovať súčinnosť zariadeniam poradenstva a prevencie, s ktorými škola spolupracuje, a ďalším externým subjektom (sociálna kuratela, pedopsychiater, logopéd, terapeut a pod.) pri podpore žiakov a ich zákonných zástupcov v oblasti výchovy a vzdelávania. Pripravovať podklady na vyšetrenie žiakov. 6. Poskytovať odbornú starostlivosť (poradenstvo, individuálne a skupinové intervencie) nielen žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí školu navštevujú (žiakom s rôznymi formami zdravotného znevýhodnenia, žiakom s nadaním, žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia), ale aj všetkým žiakom školy so zreteľom na ich individuálne výchovno-vzdelávacie potreby a limity. Spolupodieľať sa na vytváraní a aktualizácii individuálnych vzdelávacích programov žiakov. 7. Poskytovať poradenstvo a metodickú podporu v oblasti výchovy a vzdelávania zákonným zástupcom a rodinám. 8. Spolupodieľať sa na vytváraní a aktualizácii školského vzdelávacieho programu, školského poriadku a ich aplikácii v praxi. 9. Zúčastňovať sa na zápise detí do prvých ročníkov ZŠ. Monitorovať stav adaptácie žiakov na školské prostredie (1., 5. ročníky základnej školy) a nových žiakov školy. Prostredníctvom intervenčných programov podporovať primeranú adaptáciu týchto žiakov na prostredie školy, resp. zmeny vo vyučovacom procese žiakov súvisiace s prechodom na II. stupeň ZŠ. 10. V záujme odborného rastu a skvalitnenia podporných služieb sa zúčastňovať na odborných podujatiach (tematicky zamerané stretnutia PZ/OZ zastúpených v ŠPT, odborné semináre, školenia, výcviky, kurzy, workshopy a pod.). Dopĺňať a aktualizovať odborné vedomosti v kontexte aktuálnych vedeckých trendov a aplikovať ich vo svojej činnosti. 11. Vytvárať spisovú dokumentáciu žiakov v starostlivosti členov ŠPT. 12. Pravidelne sa zúčastňovať na zasadnutiach pedagogickej rady školy s cieľom informovať o realizovaných podporných aktivitách ŠPT. Časový harmonogram práce 1. polrok školského roka: Jednorazové aktivity školského podporného tímu: • Uskutočniť úvodné stretnutie členov ŠPT. • Zúčastniť sa na zasadnutí pedagogickej rady. • Vypracovať plán práce ŠPT na školský rok 2024/2025. • Vypracovať zoznam žiakov vyžadujúcich špecifickú starostlivosť podporného tímu, prípadne cielenú intervenciu. • Vypracovať zoznam žiakov so ŠVVP. • Oboznámiť pedagógov s ťažkosťami žiakov so ŠVVP prejavujúcimi sa vo výchovno-vzdelávacom procese, spolupracovať pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu. • Informovať pedagogických zamestnancov o témach preventívnych aktivít. • Zmapovať situáciu v rámci školy v oblasti prevencie šikanovania, beseda vo všetkých ročníkoch na tému šikanovanie a dotazník pre žiakov zameraný na zmapovanie výskytu šikanovania v škole. • Zabezpečiť výchovné poradenstvo. Pravidelné činnosti školského podporného tímu: • Zmapovať sociálnu klímu v triednych kolektívoch – viesť rozhovory s triednymi učiteľmi s cieľom zmapovať sociálnu klímu v triede, potreby žiakov a špecifiká triedy. • Plánovať preventívne a intervenčné programy vychádzajúc z diagnostiky sociálnej klímy. • Zmapovať situáciu v rámci školy v oblasti prevencie šikanovania, beseda vo všetkých ročníkoch na tému šikanovanie a dotazník pre žiakov zameraný na zmapovanie výskytu šikanovania v škole. • Zabezpečiť konzultačnú a poradenskú činnosť pre pedagógov, zákonných zástupcov, žiakov. • Poskytovať individuálnu a skupinovú podporu žiakom, ktorí sú v starostlivosti ŠPT. • Poskytovať podporu a metodické vedenie pre pedagogických a odborných zamestnancov školy, vychádzajúc z ich aktuálnych potrieb. • Mentorovať pedagogických asistentov (pravidelné stretnutia 1x týždenne). • Uskutočňovať pravidelné porady ŠPT, 1x týždenne (koordinácia postupov, kontrola plnenia úloh, plánovanie termínov, postupov pri aktivitách ŠPT). • Pomoc žiakom so ŠVVP vo vyučovacom procese prostredníctvom asistentov učiteľa. 2. polrok školského roka: Jednorazové aktivity školského podporného tímu: • Zúčastniť sa na pedagogickej rade školy. • Zabezpečiť poradenstvo pre rodičov budúcich prvákov na Zápise do 1. ročníka. • Zabezpečiť kariérové poradenstvo pre žiakov 9. ročníka v spolupráci s CPP. • Zabezpečiť výchovné poradenstvo. • Administrovať Monitor 9 pri žiakoch so ŠVVP. Pravidelné činnosti školského podporného tímu: • Koordinovať preventívne aktivity. • Zmapovať sociálnu klímu v triednych kolektívoch – viesť rozhovory s triednymi učiteľmi s cieľom zmapovať sociálnu klímu v triede, potreby žiakov a špecifiká triedy. • Plánovať preventívne a intervenčné programy vychádzajúc z diagnostiky sociálnej klímy. • Zmapovať situáciu v rámci školy v oblasti prevencie šikanovania, beseda vo všetkých ročníkoch na tému šikanovanie a dotazník pre žiakov zameraný na zmapovanie výskytu šikanovania v škole. • Zabezpečiť konzultačnú a poradenskú činnosť pre pedagógov, zákonných zástupcov, žiakov. • Poskytovať individuálnu a skupinovú podporu žiakom, ktorí sú v starostlivosti ŠPT. • Poskytovať podporu a metodické vedenie pre pedagogických a odborných zamestnancov školy, vychádzajúc z ich aktuálnych potrieb. • Mentorovať pedagogických asistentov (pravidelné stretnutia 1x týždenne). • Uskutočňovať pravidelné porady ŠPT, 1x týždenne (koordinácia postupov, kontrola plnenia úloh, plánovanie termínov, postupov pri aktivitách ŠPT). • Pomoc žiakom so ŠVVP vo vyučovacom procese prostredníctvom asistentov učiteľa. Záver školského roka: • Zhodnotiť činnosť ŠPT v uplynulom školskom roku. • Vypracovať hodnotenie žiakov so ŠVVP v spolupráci s vyučujúcimi. • Doplniť a skompletizovať dokumentáciu žiakov v starostlivosti ŠPT. Uvedený plán práce má odporúčací charakter, ŠPT ho môže prispôsobiť aktuálnym podmienkam a potrebám školy, v ktorej pôsobí (aktualizovať, meniť a dopĺňať o ponúkané, resp. žiadané aktivity). Vypracovali: Mgr. Zsuzsanna Lőrincz Mgr. Mónika Ilko Diószegi Mgr. Zuzana Bumbáková

                                     

            Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím, ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov medzi pedagogickými zamestnancami a rodičmi na ceste k žiakom. Takýto tím je zložený z odborných zamestnancov a niektorých pedagogických zamestnancov, ktorí spoločne pracujú tímovo v školskom prostredí.
            Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej ich individuálnym potrebám, potrebám triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a cítilo sa tak. Chceme tak zabezpečiť rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.
            Školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“) je zložený:
                školský špeciálny pedagóg – koordinátor ŠPT
                špecialista pre výchovu a vzdelávanie, 
                výchovný a kariérový poradca,
                učiteľ 1. ročníka s vyučovacím jazykom slovenským,
                učiteľ 1. ročníka s vyučovacím jazykom maďarským, 
                triedny učiteľ žiaka (podľa toho, o ktorého žiaka pôjde),
                vedenie školy – riaditeľka a zástupkyňa riaditeľky (ak sú potrební k úspešnému riešeniu vzniknutej situácie)
                asistenti učiteľa 
                externí členovia (podľa potreby – zákonní zástupcovia žiakov, odborní pracovníci CPaP, polícia, pracovníci ÚPSVaR, obecný rozvojový tím, obecná zdravotná pracovníčka).

            Tento tím veľmi úzko spolupracuje s CPaP. V škole tím úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi, učiteľmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi. Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú žiakom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, pracovnou náplňou, školským vzdelávacím programom a sú metodicky podporovaní centrami poradenstva a prevencie. Pôsobenie týchto zamestnancov je plne v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, so školským zákonom a najlepším záujmom žiakov. Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, výchovné a kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom. To môže zahŕňať preventívne programy a aktivity v triedach zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, podporu učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, sociometrie, besedy, diskusie a vzdelávanie pre rodičov a zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach a ďalšie. Práca a činnosť týchto zamestnancov je riadnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti a napĺňania cieľov výchovy a vzdelávania.
            Hlavné úlohy ŠPT: 
            1.    Koordinovať rozvoj inkluzívneho vzdelávania. 
            2.    Poskytovať metodickú podporu pedagogickým zamestnancom školy. Sledovať klímu v pedagogickom kolektíve. 
            3.    Organizovať a zabezpečovať v spolupráci s pedagogickými zamestnancami preventívne programy a depistáže v rámci pôsobnosti školy. V záujme podpory duševného zdravia iniciovať a spolupodieľať sa na realizácii podporných aktivít rozmanitého charakteru. 
            4.    Vykonávať orientačnú individuálnu diagnostiku žiakov v rámci odborných profesií zastúpených v ŠPT, v závislosti od individuálnych ťažkostí a špecifických potrieb jednotlivcov. Vykonávať diagnostiku klímy v školských triedach a spolupracovať s pedagogickými zamestnancami na jej optimalizácii. 
            5.    Poskytovať súčinnosť zariadeniam poradenstva a prevencie, s ktorými škola spolupracuje, a ďalším externým subjektom (sociálna kuratela, pedopsychiater, logopéd, terapeut a pod.) pri podpore žiakov a ich zákonných zástupcov v oblasti výchovy a vzdelávania. Pripravovať podklady na vyšetrenie žiakov. 
            6.    Poskytovať odbornú starostlivosť (poradenstvo, individuálne a skupinové intervencie) nielen žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí školu navštevujú (žiakom s rôznymi formami zdravotného znevýhodnenia, žiakom s nadaním, žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia), ale aj všetkým žiakom školy so zreteľom na ich individuálne výchovno-vzdelávacie potreby a limity. Spolupodieľať sa na vytváraní a aktualizácii individuálnych vzdelávacích programov žiakov. 
            7.    Poskytovať poradenstvo a metodickú podporu v oblasti výchovy a vzdelávania zákonným zástupcom a rodinám. 
            8.    Spolupodieľať sa na vytváraní a aktualizácii školského vzdelávacieho programu, školského poriadku a ich aplikácii v praxi. 
            9.    Zúčastňovať sa na zápise detí do prvých ročníkov ZŠ. Monitorovať stav adaptácie žiakov na školské prostredie (1., 5. ročníky základnej školy) a nových žiakov školy. Prostredníctvom intervenčných programov podporovať primeranú adaptáciu týchto žiakov na prostredie školy, resp. zmeny vo vyučovacom procese žiakov súvisiace s prechodom na II. stupeň ZŠ. 
            10.    V záujme odborného rastu a skvalitnenia podporných služieb sa zúčastňovať na odborných podujatiach (tematicky zamerané stretnutia PZ/OZ zastúpených v ŠPT, odborné semináre, školenia, výcviky, kurzy, workshopy a pod.). Dopĺňať a aktualizovať odborné vedomosti v kontexte aktuálnych vedeckých trendov a aplikovať ich vo svojej činnosti. 
            11.    Vytvárať spisovú dokumentáciu žiakov v starostlivosti členov ŠPT. 
            12.    Pravidelne sa zúčastňovať na zasadnutiach pedagogickej rady školy s cieľom informovať o realizovaných podporných aktivitách ŠPT. 
            Časový harmonogram práce 
            1. polrok školského roka:
            Jednorazové aktivity školského podporného tímu: 
            •    Uskutočniť úvodné stretnutie členov ŠPT. 
            •    Zúčastniť sa na zasadnutí pedagogickej rady. 
            •    Vypracovať plán práce ŠPT na školský rok 2024/2025.
            •    Vypracovať zoznam žiakov vyžadujúcich špecifickú starostlivosť podporného tímu, prípadne cielenú intervenciu. 
            •    Vypracovať zoznam žiakov so ŠVVP. 
            •    Oboznámiť pedagógov s ťažkosťami žiakov so ŠVVP prejavujúcimi sa vo výchovno-vzdelávacom procese, spolupracovať pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu.
            •    Informovať pedagogických zamestnancov o témach preventívnych aktivít. 
            •    Zmapovať situáciu v rámci školy v oblasti prevencie šikanovania, beseda vo všetkých ročníkoch na tému šikanovanie a dotazník pre žiakov zameraný na zmapovanie výskytu šikanovania v škole. 
            •    Zabezpečiť výchovné poradenstvo.
            Pravidelné činnosti školského podporného tímu:
            •    Zmapovať sociálnu klímu v triednych kolektívoch – viesť rozhovory s triednymi učiteľmi s cieľom zmapovať sociálnu klímu v triede, potreby žiakov a špecifiká triedy. 
            •    Plánovať preventívne a intervenčné programy vychádzajúc z diagnostiky sociálnej klímy. 
            •    Zmapovať situáciu v rámci školy v oblasti prevencie šikanovania, beseda vo všetkých ročníkoch na tému šikanovanie a dotazník pre žiakov zameraný na zmapovanie výskytu šikanovania v škole. 
            •    Zabezpečiť konzultačnú a poradenskú činnosť pre pedagógov, zákonných zástupcov, žiakov. 
            •    Poskytovať individuálnu a skupinovú podporu žiakom, ktorí sú v starostlivosti ŠPT. 
            •    Poskytovať podporu a metodické vedenie pre pedagogických a odborných zamestnancov školy, vychádzajúc z ich aktuálnych potrieb. 
            •    Mentorovať pedagogických asistentov (pravidelné stretnutia 1x týždenne).
            •    Uskutočňovať pravidelné porady ŠPT, 1x týždenne (koordinácia postupov, kontrola plnenia úloh, plánovanie termínov, postupov pri aktivitách ŠPT). 
            •    Pomoc žiakom so ŠVVP vo vyučovacom procese prostredníctvom asistentov učiteľa. 
            2. polrok školského roka:
             Jednorazové aktivity školského podporného tímu: 
            •    Zúčastniť sa na pedagogickej rade školy. 
            •    Zabezpečiť poradenstvo pre rodičov budúcich prvákov na Zápise do 1. ročníka. 
            •    Zabezpečiť kariérové poradenstvo pre žiakov 9. ročníka v spolupráci s CPP.
            •    Zabezpečiť výchovné poradenstvo.
            •    Administrovať Monitor 9 pri žiakoch so ŠVVP. 
            Pravidelné činnosti školského podporného tímu:
            •    Koordinovať preventívne aktivity. 
            •    Zmapovať sociálnu klímu v triednych kolektívoch – viesť rozhovory s triednymi učiteľmi s cieľom zmapovať sociálnu klímu v triede, potreby žiakov a špecifiká triedy. 
            •    Plánovať preventívne a intervenčné programy vychádzajúc z diagnostiky sociálnej klímy. 
            •    Zmapovať situáciu v rámci školy v oblasti prevencie šikanovania, beseda vo všetkých ročníkoch na tému šikanovanie a dotazník pre žiakov zameraný na zmapovanie výskytu šikanovania v škole. 
            •    Zabezpečiť konzultačnú a poradenskú činnosť pre pedagógov, zákonných zástupcov, žiakov. 
            •    Poskytovať individuálnu a skupinovú podporu žiakom, ktorí sú v starostlivosti ŠPT. 
            •    Poskytovať podporu a metodické vedenie pre pedagogických a odborných zamestnancov školy, vychádzajúc z ich aktuálnych potrieb. 
            •    Mentorovať pedagogických asistentov (pravidelné stretnutia 1x týždenne).
            •    Uskutočňovať pravidelné porady ŠPT, 1x týždenne (koordinácia postupov, kontrola plnenia úloh, plánovanie termínov, postupov pri aktivitách ŠPT). 
            •    Pomoc žiakom so ŠVVP vo vyučovacom procese prostredníctvom asistentov učiteľa. 

             Záver školského roka: 
            •    Zhodnotiť činnosť ŠPT v uplynulom školskom roku. 
            •    Vypracovať hodnotenie žiakov so ŠVVP v spolupráci s vyučujúcimi. 
            •    Doplniť a skompletizovať dokumentáciu žiakov v starostlivosti ŠPT. 
            Uvedený plán práce má odporúčací charakter, ŠPT ho môže prispôsobiť aktuálnym podmienkam a potrebám školy, v ktorej pôsobí (aktualizovať, meniť a dopĺňať o ponúkané, resp. žiadané aktivity). 
               Vypracovali:
            Mgr. Zsuzsanna Lőrincz
            Mgr. Mónika Ilko Diószegi
            Mgr. Zuzana Bumbáková
             

                              

             

             

      • 16okt

          • December 2024

            Riaditeľka Základnej školy - Alapiskola v Lelese oznamuje rodičom a žiakom, že dňa 9.12.2024 budú mať žiaci riaditeľské voľno z organizačných dôvodov. Do školy prídu žiaci 10.12.2024. 

                                                                                                                                     Mgr. Judita Nagyová, riaditeľka školy

             

             

             

            Oznámenie

            Vážení rodičia!

            Riaditeľstvo školy Vám oznamuje, že jesenné prázdniny budú v dňoch 30. októbra 2024 (streda) a 31. októbra 2024 (štvrtok).

            1. novembra (piatok) 2024 je štátny sviatok – Sviatok všetkých svätých. Vyučovanie bude pokračovať dňa 4. novembra 2024 (pondelok).

      • 16okt
      • 11jan